第五章

　　√13 動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活 動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

　　☆14 動(dòng)機(jī)有三種功能：1 激活功能 2 指向功 能 3 強(qiáng)化功能。 ☆15 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的 學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 √16 學(xué)習(xí)需要指?jìng)�(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某 種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 17 學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。 ☆ 18 學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：1 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 (一種要求理解事物、 掌握知識(shí)、 系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要) 自我提高的 2 內(nèi)驅(qū)力(個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng) 的地位和威望的需要)3 交往內(nèi)驅(qū)力(也叫附屬內(nèi)驅(qū)力，指?jìng)�(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同 伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的 一種需要) 。 19 在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，為實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。到了青 春期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué) 生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 ☆ 20 學(xué)習(xí)期待是指?jìng)�(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體 頭腦中的反映。 21 誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并 能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。 22 學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將 靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)�！顚W(xué)習(xí)期待就其 作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。 23 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基 本成分,兩者密切相關(guān)�！顚W(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。 24 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社 會(huì)意義，可以分為(1)高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為(2)近 景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景 的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái) 源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣;遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前 途相聯(lián)的，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以 分為(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī); 外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。 25 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多 元性 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性 3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì) 性 4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。 26 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四大類：1.報(bào)答性和

　　附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2.自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī) 3.謀求職業(yè)和保證生活 4.事業(yè)成就的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 △27 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效 果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 √28 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論(由行為主義學(xué)派提出) 認(rèn)為：任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 29 成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙，施展才能， 力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)， 是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià) 值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng) 力。 √30 成就動(dòng)機(jī)理論：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分 為兩類：1 力求成功的動(dòng)機(jī)(50%)2 避免失 敗的動(dòng)機(jī)(特難特易) 。力求成功者的目的是 獲取成就，他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功的概率為 50%的任務(wù)是他們最有可能選 擇的;避免失敗者則傾向于選擇非常容易或 非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是 50% 時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。 31 成敗歸因理論：美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和 非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因;又 把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié) 為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等(√ P75 圖表) 。 32 自我實(shí)現(xiàn)理論：人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理 的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊 重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)是一 種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ☆33 在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是 由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足。 34(班杜拉)自我效能感理論：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就 行為的主觀判斷。 √35 影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè) 體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。 36 如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可 控的因素(如運(yùn)氣、難度)就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努 力)也不一定會(huì)降低效能感。 37 對(duì)新異刺激進(jìn)行反應(yīng)的傾向，是動(dòng)物和人類原始的學(xué)習(xí)需要。 38 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。 39 新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成： 1 直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定分化的學(xué)習(xí)需要 2 間接轉(zhuǎn)化途徑， 即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足 某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。 40 問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力 克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情 境就是一種適度的疑難情境。 ☆41 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí) 效果的提高。 △42 任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù) 越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的 耶克斯—多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。 43 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 44 無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。 ☆45 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施 啟發(fā)式教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 3 充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4 利用 爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 5 正確指導(dǎo) 結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。 第六章 ☆46 學(xué)習(xí)遷移(簡(jiǎn)稱遷移)是指一種學(xué)習(xí)中 習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)的遷移 也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。 47 學(xué)習(xí)遷移的分類(例子判斷題) 1 按照 ： 遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移(積極遷移)是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種 學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移(消極遷移)是指 一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙 作用。 按照遷移的層次， 2 分為縱向遷移和橫 向遷移。縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指 處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互 影響。 橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。 按照 3

　　遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移。順向 遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前 學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。 按照遷移的內(nèi)容， 4 分為特 殊遷移與普遍遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有 經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用 于另一種學(xué)習(xí)之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原 理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影 響。 48 學(xué)習(xí)遷移的作用：1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng) 驗(yàn)得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合 的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能 動(dòng)的作用于客觀世界。 2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生 心理發(fā)展的關(guān)鍵,是使習(xí)得的知識(shí),技能與道 德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。 49 形式訓(xùn)練說(shuō)：遷移的發(fā)生是自動(dòng)的、無(wú)條 件的。 50 相同要素說(shuō)(反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，認(rèn)為遷移是有條件的) ：當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共 同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生 影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 51 經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即 在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。 52 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)： 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的關(guān)系， 才能產(chǎn)生遷移。 53 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的 知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接的影響是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi) 容特征;學(xué)生個(gè)人的知識(shí)的組織特征;原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。 54 經(jīng)驗(yàn)整合說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)質(zhì)就是要構(gòu)建一種一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)。整合是一 個(gè)過(guò)程，是通過(guò)同化、順應(yīng)和重組三種基本 途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 ☆55 學(xué)習(xí)遷移的影響條件：1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共 同因素 2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 3 認(rèn)知技能與 策略 4 定時(shí)的作用。 56 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素：兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)?象在客觀上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必 要條件。通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移，一般都能 收到良好的效果。 √57 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，經(jīng)驗(yàn)概括水平越 高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。 58 遷移過(guò)程是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影 響遷移的實(shí)現(xiàn)。 √59 定勢(shì)的作用：定勢(shì)也叫心向，指的是先 于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也 可能起阻礙作用。 ☆ ☆60 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué) 習(xí)遷移?(談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移)1 合理確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工 作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是 為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。2 科學(xué)精選教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要 求，應(yīng)把各門(mén)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果(學(xué)科的基本概念、原理、法則、方 法、態(tài)度等)作為教材的主要內(nèi)容。3 合理編 排教學(xué)內(nèi)容。 基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。4 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 把各 門(mén)學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、 基本技能、基本道德規(guī)范的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。 教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 5 學(xué)習(xí) 方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn) 生一種比較廣泛的一般性遷移。第七章 61 感知是感覺(jué)與知覺(jué)的總稱。感覺(jué)反映事物 的個(gè)別屬性與特征。知覺(jué)反映事物的整體及 其聯(lián)系與關(guān)系�！饔^察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺(jué)過(guò)程，也叫 “思維的知覺(jué)” 。 62 大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：1 一般知覺(jué)能力 達(dá)到成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)過(guò)程中 起著重要作用。2 觀察具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。 觀察具有相對(duì)的 4 深刻性和穩(wěn)定性。 63 思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概 括的、 間接的反映。 思維是智力的核心因素。 思維品質(zhì)主要是指思維的： 敏捷性、靈活性、 深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五方面。 64 思維的敏捷性： 迅速。 靈活性： 隨機(jī)應(yīng)變。 深刻性：思維的深度。獨(dú)創(chuàng)性：新穎、獨(dú)特、

　　有價(jià)值。批判性：嚴(yán)格估計(jì)、精細(xì)檢查、正 確判斷。 65 人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程：1 言語(yǔ)前思維 階段(0—1 歲)思維開(kāi)始萌芽;2 知(直) 覺(jué)行動(dòng)思維階段(1—3 歲)思維的支柱是實(shí) 物和動(dòng)作;3 具體形象思維階段(3—7 歲) 思維活動(dòng)的支柱是表象; 形式邏輯思維階段 4 (也叫經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維)思維活動(dòng)的支 柱是概念，小學(xué)時(shí)期是形式邏輯思維的形成 期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。5 辯證邏輯思維階段(理論型的抽象邏輯思維) ， 辯證邏輯思維是大學(xué)生的典型思維。 △66 大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1 處于由 形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段;2 在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在 顯著發(fā)展。常規(guī)思維所要解決的問(wèn)題是人類 認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決的，但對(duì)于問(wèn)題解決者可能是 新的，創(chuàng)造性思維所要解決的問(wèn)題則是人類 認(rèn)識(shí)尚未解決并且具有社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題，大 學(xué)生的思維基本屬于常規(guī)性思維; 在思維能 3 力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。 (元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。) 67(教材)直觀是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到 的信息的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形 成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn) 識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。 ☆ 68 就直觀的對(duì)象而言，可以把直觀分 為： 實(shí)物直觀、 模像直觀和言語(yǔ)直觀三 種。 69 實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事 物而進(jìn)行的一種直觀方式。模像直觀即通過(guò) 對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的直觀方式。 言語(yǔ)直觀指在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)對(duì) 言語(yǔ)的物質(zhì)形式的感知以及對(duì)語(yǔ)義的理解而 進(jìn)行的一種直觀形式。 ☆☆70 提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件： 1 靈活運(yùn)用各種直觀形式： ①適當(dāng)選用實(shí)物直 觀和模像直觀， ，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí) 物直觀 ②加強(qiáng)詞(言語(yǔ)直觀)與形象(實(shí)物 和模像直觀)的結(jié)合。2 運(yùn)用感知規(guī)律，突出 直觀對(duì)象的特點(diǎn)。運(yùn)用 強(qiáng)度律、差異律、活 動(dòng)律、組合律 等感知規(guī)律，強(qiáng)度律指教師的 言語(yǔ)應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，組合 律指教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間 隔和停頓。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 3 觀察前教 師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，觀察過(guò)程 中要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，觀察 后要求學(xué)生進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，寫(xiě)出觀 察報(bào)告。4 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。 71 教材概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、 綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造， 從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系 的抽象的、 一般的、 理性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。 教材概括也就是理解知識(shí)的過(guò)程。 72 教材概括與知識(shí)理解的類型：1 感性概括 即直覺(jué)的概括，是一種低級(jí)的概括形式，只 是知覺(jué)水平的概括。 理性概括是在前人認(rèn)識(shí) 2 的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)地 加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特 征與聯(lián)系的過(guò)程，是一種高級(jí)的概括形式， 是思維水平上的概括。 √☆73 教材概括與知識(shí)理解的一般過(guò)程： (1) 分析與綜合。分析指把事物的整體分解為各 個(gè)部分、各個(gè)方面、各種屬性或各種特征。 綜合指把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種 特征或各種屬性結(jié)合起來(lái)，了解它們之間的 聯(lián)系和關(guān)系，形成一個(gè)整體。 (2)比較。比 較是把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們 的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系，比較以分析 綜合為前提，又是抽象概括的基礎(chǔ)。 (3)抽 象和概括。抽象是在分析比較的基礎(chǔ)上，抽 取各種對(duì)象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征， 舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。概括 是在抽象的基礎(chǔ)上，把一類事物所共有的一 般的與本質(zhì)的要素，結(jié)合成為概念、法則與 思想。 ☆74 提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件： 1 配合運(yùn)用正例和反例： 正例又稱肯定例證， A 指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系 的例證;B 反例又稱否定例證，指不包含或 指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和 關(guān)鍵特征的例證 2 提供豐富多彩的變式�！� 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明 事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì) 特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則 的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。 科學(xué)地 3 進(jìn)行比較。 兩種方式： 同類比較和異類比較 4 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。有兩種對(duì)立的教學(xué) 方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。