第八章

　　√75 記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編 碼、存貯和提取的過(guò)程，是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。 76“記”就是識(shí)記和保持， “憶”就是再認(rèn)和 回憶。識(shí)記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是主體獲 得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;保持是第二個(gè)環(huán)節(jié)，是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存和鞏固 的過(guò)程;再認(rèn)或回憶是第三個(gè)環(huán)節(jié)，是從頭 腦中提取和恢復(fù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。知識(shí)的鞏 固主要是通過(guò)識(shí)記和保持這兩個(gè)記憶環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 77 記憶的類型：1 形象記憶 2 情景記憶 3 語(yǔ) 義記憶 4 情緒記憶 5 運(yùn)動(dòng)記憶。 78 形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為 內(nèi)容的記憶。情境記憶是對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)空關(guān)系中的某個(gè)事件的記憶。 語(yǔ)義記憶是人們對(duì)各種有組織的知識(shí)的記憶， 又叫語(yǔ)詞邏輯記憶或邏輯記憶。語(yǔ)義記憶具 有高度的概括性、 理解性、 邏輯性和抽象性。情緒記憶是以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感 為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶也叫動(dòng)作記憶，是 以人們操作過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。 79 瞬時(shí)記憶：存儲(chǔ)時(shí)間大約為 0.25—2 秒。 短時(shí)記憶： 保持的時(shí)間大約為 5 秒到 2 分鐘， 容量相當(dāng)有限，大約為 7±2 個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記 憶：保持的時(shí)間從 1 分鐘以上到許多年甚至 終生，容量沒有限度。 ☆80 大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1 邏輯記憶能 力得到顯著提高 2 各種記憶品質(zhì)(敏捷性、 持久性、精確性、準(zhǔn)備性)得到全面發(fā)展，大學(xué)期間是人生記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的 時(shí)期。3 掌握各種有效的記憶方法. 81 識(shí)記是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，或者說(shuō) 是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程。 82 知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式：1 視覺編 碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方 式。 語(yǔ)音聽覺編碼， 2 語(yǔ)音編碼或聽覺編碼是短時(shí)記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。3 語(yǔ)義編碼， 對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材 料，人們主要以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工。4 語(yǔ)言中介編碼(借助長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言 的某些特點(diǎn)如語(yǔ)義、發(fā)音、字形等，對(duì)當(dāng)前 輸入的某些信息進(jìn)行編碼) ，在識(shí)記無(wú)意義材料和離散語(yǔ)言材料時(shí)經(jīng)常使用。 △83 影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素：1 材料的數(shù)量與性質(zhì)。識(shí)記的效果隨所識(shí)記材料 的數(shù)量增加而遞減。 識(shí)記有意義聯(lián)系的材料 a 比識(shí)記無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好 b 識(shí)記系 統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識(shí)記系統(tǒng)性、連 貫性較差的材料效果好 c 識(shí)記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識(shí)記抽象概括的言語(yǔ)材料效 果好 d 識(shí)記韻文比識(shí)記散文效果好。 識(shí)記的 2 目的性與主動(dòng)性。識(shí)記的主動(dòng)性越高，識(shí)記 的效果就越好。 對(duì)材料意義的理解度。 3 對(duì)材料意義的理解程度是影響識(shí)記效果最重要的 條件。 組塊化編碼。 4 組塊是一種信息的組織 與再編碼，是人利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息 加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較 大單位的過(guò)程。 盡可能使多種分析器協(xié)同活 5 動(dòng)，視聽結(jié)合的識(shí)記效果優(yōu)于任何單一的識(shí) 記方式。 覺醒狀態(tài) 6 (即大腦皮層的興奮水平) ， 直接影響到識(shí)記的效果。7 識(shí)記的信心。 √84 保持是識(shí)記過(guò)的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏 固過(guò)程，也就是信息的存儲(chǔ)過(guò)程。 85 知識(shí)保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,存儲(chǔ)信息在內(nèi) 容和數(shù)量上都會(huì)發(fā)生變化. △86知識(shí)保持與存貯的組織形式：1 空間組織 2 系列組織 3 聯(lián)想組織 4 網(wǎng)絡(luò)組織 5 更替 組織。 √87 聯(lián)想組織是人們對(duì)字詞水平的語(yǔ)義信息 儲(chǔ)存的重要方式。網(wǎng)絡(luò)組織是語(yǔ)義記憶的主 要方式，人類的概念和命題主要是按網(wǎng)絡(luò)組 織儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)之中的。

　　√88 知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)：記憶的內(nèi)容不 能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。

　　√89 能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘;不能再 認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘;一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)性遺忘;永久不能再認(rèn)或回憶叫 永久性遺忘。

　　90 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的 研究。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘 的過(guò)程最初進(jìn)展的很快，以后逐漸緩慢;過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間后，幾乎不再遺忘。

　　☆91 遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其 規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

　　92 記憶遺忘的理論解釋：1 衰退說(shuō)，起源于 亞里士多德，桑代克進(jìn)一步發(fā)展。2 干擾說(shuō)，

　　主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。前 攝抑制指前面的學(xué)習(xí)材料對(duì)識(shí)記和回憶后面 學(xué)習(xí)材料的干擾;倒攝抑制指后面的學(xué)習(xí)材料對(duì)保持和記憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。 同化 3 說(shuō) 當(dāng)學(xué)習(xí)了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí) 的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶，是一種 積極的遺忘。4 動(dòng)機(jī)說(shuō)。也叫壓抑理論。遺忘 是因?yàn)椴幌胗�，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外。

　　☆☆93 合理復(fù)習(xí)， 防止遺忘 (根據(jù)遺忘規(guī)律， 如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)?) 1 復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”“間 、 隔復(fù)習(xí)”的原則。2 復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試 背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。 整體復(fù)習(xí)指每次 復(fù)習(xí)整篇材料，部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個(gè) 部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù) 習(xí)法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根 據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采 用整體復(fù)習(xí)法;材料比較復(fù)雜、冗長(zhǎng)，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。3 復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。 必要時(shí) 可采用“過(guò)渡學(xué)習(xí)”來(lái)提高記憶效果。過(guò)度 學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150%時(shí)， 記憶效果最好。 第九章 94 知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 95 安德森把個(gè)體的知識(shí)分為兩類：陳述性知 識(shí)和程序性知識(shí)。 96 陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，主要用來(lái)回 答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，也 稱為記憶性知識(shí)，目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是陳述性知識(shí)。 97 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來(lái)解 決做什么和怎么做的問(wèn)題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì) 上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，也稱步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。加涅認(rèn)為程序性 知識(shí)又可分為兩個(gè)亞類：智慧技能和認(rèn)知策 略。 √98 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。 √99 元認(rèn)知指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果 的意識(shí)。包括兩個(gè)基本成分：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。 √100 元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行 為的方法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展起來(lái)的.元認(rèn)知策略可分為三 種：①計(jì)劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略. 1 學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)和 記憶效率的一切活動(dòng)。 2 心智技能也叫智力技能， 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 3 心智技能的特點(diǎn)： 1.區(qū)別于程序性知識(shí),心智 技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。2.區(qū)別于操作技能,心 智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。心智活 動(dòng)的進(jìn)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行。3.區(qū)別于習(xí)慣行為,心智技能是合法 則的活動(dòng)方式。 √4 認(rèn)知策略：1.注意策略 2.編碼與組織策略 3.精細(xì)加工策略 4.復(fù)述策略 5.認(rèn)知策略的教學(xué)原則。 5 注意策略是在閱讀材料中附加一些問(wèn)題， 通 過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意策略。 6 編碼與組織策略是將分散的、 孤立的知識(shí)集 合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。具 體表現(xiàn)為： 描述策略、 表象策略、歸類策略、 網(wǎng)聯(lián)策略。 對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略 往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理 和橫向的比較分析( “網(wǎng)聯(lián)”策略) 。 7 精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工 活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的 信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。 簡(jiǎn)單知識(shí)的精細(xì)加工：記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技 術(shù)。 是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義， 以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。復(fù)雜知識(shí)的精 細(xì)加工：做筆記是復(fù)雜知識(shí)精細(xì)加工。 8 復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重 復(fù)的過(guò)程。要想通過(guò)復(fù)述真正達(dá)到提高記憶 效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。 9 復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料,在閱讀時(shí) 對(duì)材料的重點(diǎn),難點(diǎn)要用劃線、圈點(diǎn)、加注符 號(hào)等方式將其突出. √10 認(rèn)知策略的教學(xué)原則：1 在進(jìn)行認(rèn)知策 略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知 2 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 3 在積極主動(dòng)的基 礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 4 在具體的學(xué)科內(nèi)容

　　中教授認(rèn)知策略 5 按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律 教授認(rèn)知策略. 11 心智技能的分階段形成：1 原型定向 2 原 型操作 3 原型內(nèi)化。 12 原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式 或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使 主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng) 作，明確活動(dòng)的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái) 的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 原型內(nèi)化指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部 轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。 ☆13 心智技能的培養(yǎng)要求：1 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 2 注意原型的完備性、獨(dú)立性 與概括性 3 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體 教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮 學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在 的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。