一、中考議論文閱讀的現(xiàn)狀

　　相對(duì)于記敘文和說(shuō)明文閱讀能力來(lái)說(shuō)，中考議論文閱讀能力是初中生的一個(gè)“短板”。有人說(shuō)，中考議論文閱讀題的得分率只有50%，雖非完全可信，但得分率低卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。以我所在的河南省為例，據(jù)2010年初中畢業(yè)語(yǔ)文考試后我對(duì)考生的隨機(jī)調(diào)查，占相當(dāng)比例的考生對(duì)議論文閱讀《匠人與大師》的答題效果不抱樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)為做此題時(shí)基本上是“跟著感覺走”，而分?jǐn)?shù)出來(lái)后的得分率極低的事實(shí)也充分地印證了這一點(diǎn)。

　　問(wèn)起原因，不少學(xué)生歸結(jié)為“題難”。事實(shí)上，這不是根本的問(wèn)題。根本的問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面。

　　首先，思想上的重視不夠。在平時(shí)的現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，對(duì)記敘文閱讀比較重視，說(shuō)明文次之，議論文最次。

　　其次，思想上的不夠重視導(dǎo)致訓(xùn)練上的強(qiáng)度不夠，更談不上訓(xùn)練的科學(xué)有序，其結(jié)果是對(duì)議論文的閱讀方法和答題規(guī)律掌握得不好，不會(huì)閱讀、不會(huì)答題，大有盲人摸象之勢(shì)。

　　再次，對(duì)命題的規(guī)律缺乏研究。對(duì)議論文閱讀的理解還停留在舊觀念、老辦法上，自然難以把握命題的方向，難以做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)策略。

　　二、中考議論文閱讀的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)及主要考點(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)在第四學(xué)段(7～9年級(jí))的“閱讀”教學(xué)目標(biāo)中指出：閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。

　　這是對(duì)中學(xué)生議論文閱讀能力的總的目標(biāo)要求。在此我們發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)》對(duì)中學(xué)生議論文閱讀能力的要求并不是很高�？梢赃@樣理解，把握論點(diǎn)(觀點(diǎn))、理解論據(jù)(材料)、弄清論證方法(觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系)是對(duì)中學(xué)生議論文閱讀能力的三個(gè)基本要求。

　　但是，議論文首先是現(xiàn)代文，所以現(xiàn)代文閱讀的基本能力也包括在內(nèi)。《課標(biāo)》在“(閱讀的)評(píng)價(jià)建議”中指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

　　這意味著對(duì)現(xiàn)代文(當(dāng)然也包括議論文)閱讀的考查是全方位的。答題過(guò)程中，學(xué)生不僅需要弄清文章“寫什么”(把握文章內(nèi)容、主旨)、“怎么寫”(理解文章的寫作技巧，包括結(jié)構(gòu)順序、過(guò)渡照應(yīng)、表現(xiàn)手法、修辭方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等)、“為什么”(對(duì)文章的內(nèi)容主旨進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)寫作技巧進(jìn)行分析鑒賞)，還要呈現(xiàn)出“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”(積極向上的)和“過(guò)程與方法”(閱讀興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀量的積累)。

　　也就是說(shuō)，中考議論文閱讀的考點(diǎn)，除了議論文文體閱讀的獨(dú)有考點(diǎn)之外，還包括一般文體的考點(diǎn);除了“知識(shí)和能力”考點(diǎn)外，還包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”考點(diǎn)。

　　據(jù)此，我們可以歸納出中考議論文的考點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

　　1　關(guān)于論點(diǎn)：論點(diǎn)與論題的辨析，論點(diǎn)的提取與歸納。

　　2　關(guān)于論據(jù)：論據(jù)類型的判斷、分析，根據(jù)要求補(bǔ)寫事實(shí)或理論論據(jù)。

　　3　關(guān)于論證方法：辨識(shí)論證方法，理解論證方法的作用。

　　4　關(guān)于論證思路：判定文章結(jié)構(gòu)，劃分文章層次，把握論證順序，辨析過(guò)渡句及其作用。

　　5　關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)：理解文章語(yǔ)言特點(diǎn)及其表達(dá)作用。

　　6　關(guān)于遷移拓展：從文章中受到的啟示，聯(lián)系實(shí)際評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，對(duì)文中材料涉及或現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象談看法、提建議，發(fā)揮聯(lián)想想象補(bǔ)寫句子，具體情境下的口語(yǔ)交際等。

　　7　關(guān)于一般閱讀能力：文意理解，句意理解段落信息的提取或歸納，詞語(yǔ)語(yǔ)境義的理解，代詞的指代意義的辨識(shí)，修辭的判定和作用分析等。

　　8　關(guān)于議論文特有的開篇敘事的寫作方法：開頭敘事的作用及擬題的理解。

　　三、中考議論文閱讀命題的發(fā)展趨勢(shì)

　　根據(jù)我對(duì)所搜集到的2010年全國(guó)各地含有議論文閱讀試題的35套試卷的研究，大致得出以下結(jié)論。

　　1　考查難度適中，顯示出對(duì)初中生閱讀層次的針對(duì)性和適應(yīng)性。

　　首先，相對(duì)于記敘文閱讀來(lái)說(shuō)，議論文閱讀的選文篇幅、題數(shù)、分值不大，在整個(gè)試卷中分值的比例并不是很高。

　　在35套試題中，共有35篇(段)議論文。按照字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，35篇(段)議論文的平均字?jǐn)?shù)為950字(最短的只有274字)，可謂是千字文，選文篇幅不長(zhǎng)，閱讀量也不很大。

　　35篇(段)議論文共設(shè)置139題，總分388分，平均為每篇(段)議論文設(shè)置4小題(最多的是山西卷7題，最少的是廣州卷、常州卷、龍巖卷各2題)，平均分值約11.1分(最多的是重慶卷20分，最少的是常州卷4分)，按試卷滿分120分計(jì)算，占試卷總分的比例約為9%。

　　其次，議論文文體特征明顯，屬于比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文�？v觀這35套試題，大都具有典型議論文的特征，引論——本論——結(jié)論，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。像成都卷《怎么跌得有尊嚴(yán)》這樣比較散文化的隨感雖然也有，但不具有普遍的意義。另外我們也注意到，命題者為了充分體現(xiàn)這種適應(yīng)性，還特地將作為考試材料的原文做了精心刪改。在35篇選文中，僅明確標(biāo)明“有刪改”“有改動(dòng)”字樣的就有20篇之多，達(dá)到了總數(shù)的七分之四。

　　這說(shuō)明命題者也普遍認(rèn)同議論文閱讀能力的考查并不是初中生語(yǔ)文閱讀能力考查的重點(diǎn)，或者說(shuō)普遍認(rèn)同初中生議論文閱讀能力還不是很高這一事實(shí)。這也切合了《課標(biāo)》中“欣賞文學(xué)作品”“閱讀科技作品”，而對(duì)議論文則用了“閱讀簡(jiǎn)單的議論文”的要求。

　　以河南省為例，現(xiàn)代文閱讀共計(jì)27分，記敘文占了5題15分，而議論文占了4題12分，而這個(gè)記敘文與議論文的分值比例在各地試卷中還算是比較高的。

　　2　試題選材貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)出生活化;關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)且比較集中，體現(xiàn)出熱點(diǎn)性;立意上引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出引領(lǐng)性。

　　35篇(段)議論文的選材，基本上都能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)。主要涉及的領(lǐng)域有：

　　閱讀問(wèn)題，如湖州卷的《閱讀雜談》、濟(jì)寧卷的《閱讀的愉悅》、眉山卷的《小議讀書》、連云港卷的《讀書是風(fēng)雅樂(lè)事》、江西卷的《朗讀》、雞西卷的《無(wú)題》。

　　漢語(yǔ)問(wèn)題，如溫州卷的《為漢語(yǔ)的處境憂心不平》、桂林卷的《千萬(wàn)別折騰漢字》。

　　創(chuàng)新問(wèn)題，如北京卷的《創(chuàng)新的快樂(lè)從哪里來(lái)》、河南卷的《匠人與大師》、安徽卷的《科學(xué)不怕挑戰(zhàn)》、天津卷的《事物的正確答案不止一個(gè)》。

　　成功問(wèn)題，如義烏卷的《將興趣進(jìn)行到底》談興趣與成功、哈爾濱卷的《心系一處，難能可貴》談專注與成功、東陽(yáng)卷的《重建奇跡彰顯中國(guó)奮進(jìn)的力量》談團(tuán)結(jié)與成功、荊州卷的《伯樂(lè)就是你自己》談積極進(jìn)取與成功、常州卷的《別老低著頭過(guò)日子》談自信與成功。

　　責(zé)任問(wèn)題，如樂(lè)山卷的《人生的意義在于承擔(dān)》、龍巖卷的《愛自己是一種責(zé)任》、晉江卷的

　　《無(wú)題》。

　　情操問(wèn)題，如重慶卷的《成熟的稻谷會(huì)彎腰》、長(zhǎng)沙卷的《談尊嚴(yán)》、婁底卷的《說(shuō)真誠(chéng)》、安順卷的《人總得藐視點(diǎn)什么》。

　　習(xí)慣問(wèn)題，如廣東卷的《三思而行》、襄樊卷的《讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣》。

　　人生態(tài)度問(wèn)題，如成都卷的《怎么跌得有尊嚴(yán)》、廣州卷的《不完滿才是人生》、岳陽(yáng)卷的《態(tài)度創(chuàng)造快樂(lè)》、山西卷的《熬住就是一切》、北京燕山卷的《不以人蔽己，不以已蔽人》。

　　涉及的其他熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)保問(wèn)題(南充卷的《低碳與城市生活》)、文化問(wèn)題(宜昌卷的《中國(guó)人的山水觀》)等。

　　作為語(yǔ)文考試，試題素材來(lái)自漢字漢語(yǔ)、語(yǔ)文閱讀方面，自然再合適不過(guò)。這個(gè)選材既顯示出語(yǔ)文學(xué)科的屬性，也富有文化含量;既能很好地考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，也能很好地考查學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，甚至于學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。其他如創(chuàng)新、成功、責(zé)任、情操、習(xí)慣、人生態(tài)度等問(wèn)題，無(wú)不是學(xué)生熟悉或者應(yīng)該熟悉的領(lǐng)域，這些試題材料，不僅能夠考查學(xué)生的知識(shí)與能力，也能對(duì)其情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行正確積極地引導(dǎo)。它們能夠成為比較集中的考查熱點(diǎn)，絕不是偶然。

　　3　考查要點(diǎn)相對(duì)集中，但也呈現(xiàn)出多樣化特征。

　　從35篇(段)議論文閱讀的擬題上看，把握文章論點(diǎn)(或某段中的分論點(diǎn))、辨析論據(jù)(或補(bǔ)充論據(jù))、明確論證方法及其作用仍是議論文閱讀的最主要考點(diǎn)，幾乎每個(gè)閱讀文段都設(shè)有考查這三個(gè)考點(diǎn)的題目。議論文的三要素是必考的考點(diǎn)，這是由議論文文體的特征決定的。

　　作為考試材料的議論文，命題者首先突出了對(duì)考生議論文文體閱讀能力的考查，同時(shí)也把一般文體閱讀能力的考查作為考查對(duì)象，呈現(xiàn)出全方位、多角度的特點(diǎn)。

　　4　題型上，簡(jiǎn)答題、論述題唱主角，填空題、選擇題比較少見。

　　在35篇(段)議論文共設(shè)置的139道題、總分388分中，填空題只有10道，分值21分，選擇題15道，分值39分。這中間，全部以選擇題形式出現(xiàn)的天津卷、廣西桂林卷就貢獻(xiàn)了8道選擇題。顯然，2010年各地議論文閱讀試題題型仍是簡(jiǎn)答題和論述題唱主角，填空題和選擇題所占比例很低。

　　事實(shí)上，對(duì)于閱讀難度比較大的議論文，填空題和選擇題可以給考生以必要的提示和引導(dǎo)，可以有效地降低考題的難度，是可以適當(dāng)提升它的比例的。

　　我認(rèn)為，2011年中考議論文閱讀命題會(huì)繼續(xù)沿著2010年的命題方向和趨勢(shì)，穩(wěn)步推進(jìn)。希望應(yīng)考師生能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并深入研究，指導(dǎo)2011年的復(fù)習(xí)應(yīng)考。

　　四、2011年中考議論文閱讀備考方案

　　1　全面把握議論文的文體知識(shí)和閱讀技巧。

　　首先，要弄清記敘、說(shuō)明和議論這三種表達(dá)方式的不同，把握三種文體的根本區(qū)別。事實(shí)上，記敘文在記敘、描寫中常結(jié)合議論，議論文在議論中也需要必要的記敘甚至說(shuō)明，這也導(dǎo)致不少考生甚至教師混淆文體。如2006年河南省課改區(qū)中考試卷的《談漢字》一文，不少人誤以為這是一篇事理說(shuō)明文，其實(shí)只要把握住議論文的概念，就不難判斷出它是表達(dá)作者對(duì)漢字問(wèn)題的觀點(diǎn)的議論文。

　　記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的一種文體。它最突出的特點(diǎn)就是“以事(人、景、物)感人、以情動(dòng)人”。

　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理，并給人以知識(shí)的文章體裁。它最突出的特點(diǎn)是“以知示人”。

　　議論文以議論為主，針對(duì)客觀事物闡明自己的觀點(diǎn)、主張。它最突出的特點(diǎn)是“以理服人”。通俗地說(shuō)就是用事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)證明作者的觀點(diǎn)，通過(guò)闡述觀點(diǎn)使讀者受到教育和影響。

　　其次，弄清了文體，就要樹立文體意識(shí)，按照議論文文體的閱讀方法和技巧去閱讀答題。閱讀時(shí)，首先要注意整體感知，明確作者是針對(duì)什么問(wèn)題在議論(論題)，提出了什么樣的論點(diǎn)，其依據(jù)是什么(論據(jù));接著進(jìn)一步去揣摩，作者是怎樣一步步論證自己的觀點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些方法來(lái)論證說(shuō)理的。在此基礎(chǔ)上，弄清文章的論證思路(結(jié)構(gòu)和順序等)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。

　　2　精選材料，進(jìn)行議論文閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　在此強(qiáng)調(diào)“精選”，是鑒于時(shí)下復(fù)習(xí)資料泛濫導(dǎo)致的良莠不齊，也是鑒于各版本教材淡化文體，教材鮮見經(jīng)典議論文選文的考慮�！墩n標(biāo)》的精神是“閱讀簡(jiǎn)單的議論文”，這樣的議論文也應(yīng)該是經(jīng)典的議論文。如前所述，各地市中考試卷中的選文屬于精挑細(xì)選、精心刪改后的比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，因此最適合作為訓(xùn)練材料。

　　應(yīng)考師生應(yīng)該把精選強(qiáng)化訓(xùn)練的材料作為前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行每個(gè)考點(diǎn)的專題訓(xùn)練和精心評(píng)講，反復(fù)訓(xùn)練，掌握方法和規(guī)律。

　　3　關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，開闊閱讀視野，提升自我認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)前述的關(guān)于漢語(yǔ)漢字問(wèn)題、閱讀問(wèn)題等語(yǔ)文性強(qiáng)、文化含量高的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)新問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題、和諧問(wèn)題等時(shí)代性強(qiáng)、科技含量高的熱點(diǎn)問(wèn)題，成功問(wèn)題、責(zé)任問(wèn)題、情操問(wèn)題、習(xí)慣和態(tài)度問(wèn)題等貼近中學(xué)生生活的特征明顯的熱點(diǎn)問(wèn)題，要特別予以關(guān)注。

　　這樣做的目的，就是要在不斷地閱讀積累中開闊自己的視野，提升自我對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在考試中遇到關(guān)于這類熱點(diǎn)問(wèn)題的文章，不感到陌生、冷門，就能夠以一種因?yàn)轭}材熟悉而自然輕松的心態(tài)應(yīng)考。在平時(shí)的閱讀中無(wú)形中提升的認(rèn)識(shí)，也會(huì)使答題的準(zhǔn)確性得到了初步的保證。

　　具體地，可以對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《半月談》等報(bào)紙雜志上的此類熱點(diǎn)問(wèn)題的文章、評(píng)論予以關(guān)注，對(duì)一些時(shí)下流行的文選類雜志上此類選文時(shí)常留意閱讀。在閱讀時(shí)注意辨析關(guān)于這些熱點(diǎn)問(wèn)題的主流觀點(diǎn)和相對(duì)另類的認(rèn)知，在辨析中形成正確認(rèn)知，提升自我。

　　4　研究中考議論文閱讀的命題規(guī)律，把握方向，使應(yīng)考更具前瞻性。

　　在這個(gè)方面，廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多做些工作�；蜃约核鸭�試題分析研究，或搜集篩選最新的有見地的分析文章，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方向，用以指導(dǎo)自己的學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)考。

　　五、中考議論文閱讀規(guī)范的答題思路

　　中考議論文閱讀題多是主觀性試題，絕大多數(shù)題并沒有固定的答案。每位考生的閱讀理解方法、答案表述習(xí)慣也會(huì)千差萬(wàn)別。但規(guī)范的閱讀答題思路，不僅可以更快更好理解文意題意，節(jié)省時(shí)間少走彎路，還可以使答案的表述更準(zhǔn)確、更全面、更規(guī)范，避免無(wú)謂的失分。

　　當(dāng)判定這是一篇議論文后，在閱讀時(shí)就要帶著這樣的問(wèn)題：本文圍繞什么問(wèn)題展開(論題)、作者觀點(diǎn)是什么(論點(diǎn))、依據(jù)是什么(論據(jù))、是怎樣使論點(diǎn)得到有力支持的(論證)，作者的論證思路是什么，為什么會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論證，等等。

　　在答題時(shí)，運(yùn)用平時(shí)總結(jié)出來(lái)的做題思路和方法。如議論文的論點(diǎn)往往會(huì)出現(xiàn)在哪里?題目，開頭，還是結(jié)尾?關(guān)于詞語(yǔ)的表達(dá)效果、去掉或換用好不好的，馬上想起議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密這樣的字眼。

　　一般來(lái)說(shuō)，議論文閱讀答題分三步走：

　　第一步，通讀選文，明確論題、論點(diǎn)、主要論

　　據(jù)、主要論證方法及大致結(jié)構(gòu)。

　　第二步，讀題，審明題干，確定信息點(diǎn)是分散于全文中，還是集中在哪一(幾)段。

　　第三步，回憶方法，綜合分析，規(guī)范做答。

　　六、考點(diǎn)例析

　　考點(diǎn)1　關(guān)于論點(diǎn)。

　　(1)論點(diǎn)，是作者對(duì)論題所持的見解和主張。它應(yīng)該是一個(gè)表意明確的陳述句，而不應(yīng)該是一個(gè)疑問(wèn)句、感嘆句，也不應(yīng)該使用什么修辭手法。

　　(2)一般議論文都有直接表述論點(diǎn)的句子。論點(diǎn)通常出現(xiàn)在這些位置：

　　①標(biāo)題。標(biāo)題后面加上句號(hào)就是一個(gè)完整的陳述句時(shí)。

　�、陂_頭。有的是旗幟鮮明地提出，有的是引用提出，有的是引述事例或名言后提出。

　�、劢Y(jié)尾。先提出分論點(diǎn)，層層論述，在結(jié)尾處歸納中心論點(diǎn)。此種情況，要注意總結(jié)歸納性的語(yǔ)言，如總之，綜上所述，等等。

　�、芪闹�。駁論性議論文常用，先引述對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，文中提出自己的觀點(diǎn)，然后開始論證。這種形式對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有些過(guò)難，較少出現(xiàn)。

　　(3)有些論點(diǎn)的表述不很集中，可以通過(guò)結(jié)合論題，或分析文章內(nèi)容，或結(jié)合論據(jù)確定，然后用自己的話概括。

　　[例1](2010年浙江義烏卷《將興趣進(jìn)行到底》第11題)本文的中心論點(diǎn)是什么?

　　參考答案：①“將興趣進(jìn)行到到底。”②“興趣是成功的起點(diǎn)，將興趣進(jìn)行到底是成功的關(guān)鍵!”③“有興趣，才會(huì)有動(dòng)力，持久的興趣，才會(huì)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。”

　　解析：標(biāo)題即論點(diǎn)。三個(gè)參考答案中，一個(gè)即標(biāo)題，一個(gè)在開頭第二段(在第一段引述劉謙的成功事例后提出)，一個(gè)在結(jié)尾。事實(shí)上，第一個(gè)答案最簡(jiǎn)潔明了，最容易找出，也是最佳選擇。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，第三個(gè)答案不能算是本文的中心論點(diǎn)，而是一個(gè)支持中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)，思路是“有興趣，才會(huì)有動(dòng)力，持久的興趣，才會(huì)產(chǎn)生持久的動(dòng)力”，所以要“將興趣進(jìn)行到到底”。

　　[例2](2010年河南卷《匠人與大師》第13題)本文的中心論點(diǎn)是什么?

　　參考答案：我們不應(yīng)滿足于做“匠人”，要有較高目標(biāo)、有追求、有不斷創(chuàng)新的精神。(意思對(duì)即可。若只答匠人和大師的區(qū)別不給分)

　　解析：論題型標(biāo)題。有一定的難度，因?yàn)樵�文中沒有集中、明確表述觀點(diǎn)的句子，需要考生在準(zhǔn)確把握文意、綜合分析的基礎(chǔ)上，用明確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出一個(gè)陳述句來(lái)作答。如果不注意把握全文特別是最后兩段中作者的態(tài)度，就容易“只答匠人和大師的區(qū)別”而不得分。

　　考點(diǎn)2　關(guān)于論據(jù)。

　　(1)論據(jù)是用以證明或反駁論點(diǎn)的依據(jù)，它包括事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括具有代表性的事例、史實(shí)以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。這些事例或史實(shí)可以是具體的人和事，也可以是高度概括的(這種情況容易被忽視)。理論論據(jù)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，如馬列主義、毛澤東思想的精辟理論、名言、警句、格言、民間諺語(yǔ)以及人們公認(rèn)的事理等。

　　(2)論據(jù)的位置一般在論點(diǎn)的后面，但也有例外，如先引述事實(shí)再提出論點(diǎn)的情況。

　　(3)并不是所有的引言都是道理論據(jù)，關(guān)鍵看其對(duì)論點(diǎn)是否具有理論支撐作用。

　　[例3](2010年湖北襄樊卷《讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣》第26題)如果把文章第④段中的“優(yōu)秀的人無(wú)一不是勤勉的”一句作為觀點(diǎn)，請(qǐng)你參照下面示例再寫一個(gè)具體事例作論據(jù)。(所舉事例限制在所學(xué)初中教材的范圍內(nèi))

　　答案示例：居里夫人埋頭在實(shí)驗(yàn)室里用了三年零九個(gè)月，從8噸廢瀝青中提煉出一克鐳。(凡舉教材中所涉及的事例，如海倫·凱勒、鄧稼先、宋濂、司馬遷等均可)

　　解析：此題考補(bǔ)充論據(jù)。不僅需要對(duì)所學(xué)課本知識(shí)有較強(qiáng)的識(shí)記和理解辨析，而且還需較豐厚的積累。

　　[例4](2010年河南卷《匠人與大師》第15題)笫④段中有一個(gè)事實(shí)論據(jù)不恰當(dāng)，請(qǐng)找出來(lái)并說(shuō)明理由。

　　參考答案：畫家的事例不恰當(dāng)。第④段闡述的觀點(diǎn)是“匠人較單一，大師善綜合”，而畫家的事例這個(gè)論據(jù)的重點(diǎn)在目標(biāo)和信念上，不能很好地證明觀點(diǎn)。

　　解析：此題考辨析論據(jù)。要在準(zhǔn)確把握第④段所闡述的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，辨析每一個(gè)論據(jù)(事例)所表達(dá)的意思。

　　考點(diǎn)3　關(guān)于論證方法。

　　一篇議論性文章僅僅只有論點(diǎn)和論據(jù)是不夠的，還必須有一條聯(lián)系論點(diǎn)和論據(jù)的紐帶，那就是論證�；蛘哒f(shuō)，論證就是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程。常見論證方法的有四種。

　　(1)事實(shí)論證(舉例論證、例證法)：用確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。作用：舉出事例，具體、有力地論證觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。

　　(2)道理論證(引用論證、引證法)：引用經(jīng)典、古今中外名言、警句來(lái)證明論點(diǎn)。作用：引用名言(或格言等)，具有權(quán)威性，使論證更有力。需要注意，作者自己的論述也可看作道理論證，但這時(shí)不能再叫引用論證或引證法。

　　(3)對(duì)比論證：用正反兩方面的論點(diǎn)、論據(jù)對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)。作用：運(yùn)用對(duì)比論證，給人以鮮明的印象，加深對(duì)是非的認(rèn)識(shí)，從而有力地證明論點(diǎn)。

　　(4)比喻論證(喻證法)：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。作用：借助比喻將深?yuàn)W的道理論述得深入淺出，通俗易懂，使論證形象生動(dòng)。

　　另外還有歸謬法，即采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法或先假設(shè)對(duì)方的論點(diǎn)是正確的，然后引申，引出荒謬的結(jié)論，從而推倒對(duì)方論點(diǎn)。這種方法不常見。

　　[例5](2010年河南卷《匠人與大師》第14題)第③段、第⑤段畫橫線的句子分別運(yùn)用了什么論證方法?有什么作用?

　　參考答案：甲：比喻論證，把匠人憑經(jīng)驗(yàn)做事比作一個(gè)一個(gè)摘瓜，把大師按規(guī)律做事比作提瓜藤，生動(dòng)形象地論證了匠人在實(shí)踐層面，大師在理論層面。或：對(duì)比論證，用匠人和大師不同的摘瓜方式作對(duì)比，突出大師已上升到理論層面，靠規(guī)律運(yùn)作。(答出一種即可)

　　乙：舉例論證，以魯班由匠人到大師的經(jīng)歷為例，令人信服地證明了只有追求更高的目標(biāo)才會(huì)不斷進(jìn)步的道理。

　　解析：本題考辨析論證方法，理解其作用。答題時(shí)套用“運(yùn)用了何種論證方法+這種方法在文中的具體體現(xiàn)+論證了何論點(diǎn)+這種方法的一般作用”格式。

　　[例6](2010年湖南婁底卷《說(shuō)真誠(chéng)》第13題)本文第③段運(yùn)用了哪些論證方法?

　　參考答案：對(duì)比論證、比喻論證、道理論證。(答對(duì)任意兩種計(jì)滿分)

　　解析：本題考辨析論證方法。該段沒有運(yùn)用舉例論證，也沒有引用名言等。比較容易看出的是比喻論證，而容易忽視另外兩種。如果對(duì)照概念，該段“缺乏真誠(chéng)”和“真誠(chéng)”兩種人的表現(xiàn)形成對(duì)比，有對(duì)比論證。雖沒有引用名言等，但對(duì)照“作者自己的論述也可看作道理論證”這一概念，就能夠確定本段也使用了道理論證。

　　考點(diǎn)4　關(guān)于論證思路。

　　議論文的基本結(jié)構(gòu)形式是：引論(提出問(wèn)題)——本論(分析問(wèn)題)——結(jié)論(解決問(wèn)題)，即“三段論證結(jié)構(gòu)”。一般來(lái)說(shuō)，議論文結(jié)構(gòu)可以分為兩大類：一是逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，叫“縱式”;一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。其它各種各樣的結(jié)構(gòu)，都是從這兩種結(jié)構(gòu)中派生來(lái)的。例如，以“橫式”為主的，有“總——分——總”式，先提出論點(diǎn)，后從幾個(gè)方面闡述，最后總結(jié)歸納;有“總——分”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證;有“分——總”式，對(duì)所要論述的問(wèn)題分幾個(gè)方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論。以“縱式”為主的，主要是“層層深入”式，即先提出論點(diǎn)，而后步步深入，逐層闡發(fā)。

　　閱讀議論文，要注意分析它的論證過(guò)程，把握它的思路，理清它的結(jié)構(gòu)。分析結(jié)構(gòu)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是分析段落層次;二是分析論證方法的使用。分析段落層次時(shí)，首先看文章到什么地方完成了提出問(wèn)題的任務(wù)，從什么地方開始分析問(wèn)題，到什么地方結(jié)束，從而歸納出結(jié)論。另外要注意的是：段落的領(lǐng)起句或尾句往往是關(guān)鍵。

　　一般來(lái)說(shuō)，要求標(biāo)出結(jié)構(gòu)層次，指出段落關(guān)系，簡(jiǎn)述寫作思路，分析論證過(guò)程等問(wèn)題形式，都是關(guān)于論證思路的問(wèn)題。不論提問(wèn)方式怎樣變化，解答時(shí)都要做到：①概括段意，②劃分層次，③根據(jù)提問(wèn)作答。

　　[例7](2010年河南卷《匠人與大師》第16題)請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證過(guò)程。

　　參考答案：先從三個(gè)方面分析匠人和大師的區(qū)別，然后揭示研究這種區(qū)別的目的，提出中心論點(diǎn)，最后總結(jié)全文。(意思對(duì)即可。只答“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”給1分)

　　解析：本題要求簡(jiǎn)述論證過(guò)程，其實(shí)就是分析論證思路。解答本題需要考生首先弄清全文每個(gè)段落的段意，不難歸納出：第一段提出“匠人”和“大師”兩個(gè)概念(提出問(wèn)題)，第二、三、四段分析二者的區(qū)別(分析問(wèn)題)，第五、六段指出不應(yīng)滿足于做“匠人”，而要學(xué)“大師”，要有較高目標(biāo)、有追求、有不斷創(chuàng)新的精神，這樣才會(huì)“上進(jìn)”(解決問(wèn)題)。

　　[例8](2010年湖北荊州卷《伯樂(lè)就是你自己》第15題)說(shuō)出本文的結(jié)構(gòu)方式。

　　參考答案：總分式或總分總式。

　　解析：本題考查文章結(jié)構(gòu)，需要從概括每段的段意人手。第一段“我卻要說(shuō)：“‘千里馬，你要做自己的伯樂(lè)’”扣標(biāo)題，屬于總寫。第二、三、四段引用論證、舉例論證我們應(yīng)該做自己的伯樂(lè)。第五、六段總結(jié)、收束全文。所以全文是比較典型的“總——分——總”結(jié)構(gòu)。

　　[例9](2010年四川眉山卷《小議讀書》第17題第(1)小題)第②③④三個(gè)論述語(yǔ)段能否顛倒一下順序?為什么?

　　參考答案：不能。理由是：它符合我們認(rèn)識(shí)事物的一般順序或它有一個(gè)從主要到次要的邏輯順序，體現(xiàn)了議論文論證思路的嚴(yán)密性。

　　解析：議論文的順序一般是邏輯順序，即符合人們認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的順序。這三個(gè)段落，分別從“為什么讀書”“讀什么書”“如何讀書”來(lái)談，層層深入進(jìn)行論證，是符合人們認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的邏輯順序。

　　[例10](2010年安徽卷《科學(xué)不怕挑戰(zhàn)》第7題)第⑤段中兩個(gè)句子的順序能否顛倒?為什么?

　　答案示例：不能顛倒。這句話有承上啟下的作用，前半句總結(jié)上文，后半句引出下文。

　　解析：所有的文體都會(huì)注意過(guò)渡句的安排，以邏輯嚴(yán)密為特征的議論文更是如此。兩層意思或兩個(gè)分論點(diǎn)之間，往往安排過(guò)渡句，前半句承上，后半句啟下。

　　考點(diǎn)5　關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)。

　　議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，主要是準(zhǔn)確、嚴(yán)密，但也有生動(dòng)、形象、富于氣勢(shì)等特點(diǎn)。

　　(1)品味議論語(yǔ)言，一般是考查其準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。提問(wèn)方式一般是分析詞語(yǔ)有何作用，或問(wèn)某詞語(yǔ)能否去掉。此時(shí)，作答方式可套用“結(jié)合文義說(shuō)明該詞表達(dá)了什么意思+使用該詞使語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密+去掉后不嚴(yán)密”格式。

　　(2)有時(shí)也考查語(yǔ)言的生動(dòng)性。這需要注意詞句使用的修辭手法：比喻、反復(fù)、對(duì)仗、排比等。此時(shí)可聯(lián)想到生動(dòng)形象、突出強(qiáng)調(diào)、增強(qiáng)氣勢(shì)等表達(dá)效果。

　　[例11](2010年湖北荊州卷《伯樂(lè)就是你自己》第18題)第⑥段中加點(diǎn)詞能否去掉?為什么?

　　參考答案：不能。去掉后語(yǔ)氣過(guò)于絕對(duì)，加點(diǎn)詞使論證更嚴(yán)密，有分寸。

　　解析：參考答案沒有結(jié)合文義說(shuō)明該詞表達(dá)了什么意思，屬于寬泛型答案。嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)答成“‘往往’‘常�！�表明這是大多數(shù)人的習(xí)慣做法，表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密，去掉后語(yǔ)氣過(guò)于絕對(duì)”。

　　[例12](2010年湖北武漢卷《念你們的名字》第15題)下面語(yǔ)句運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，請(qǐng)任選一種修辭手法品析下面句子的表達(dá)效果。

　　當(dāng)他陡然沖入這個(gè)世界，是你，用雙掌接住那華麗的初啼;是你，用許多防疫針把成為正常人的權(quán)利給了嬰孩;是你，用精湛的醫(yī)術(shù)摧毀生命的暗礁，讓初生兒揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

　　參考答案：①排比。作者選定生命初期的三個(gè)階段構(gòu)成排比，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出強(qiáng)調(diào)了醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的重要。②比喻。以“暗礁”比喻病痛，以“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”比喻“健康成長(zhǎng)”，生動(dòng)形象地說(shuō)明了醫(yī)生職業(yè)的重要。

　　解析：題干已指明“運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法”，只需套用“運(yùn)用排比，增強(qiáng)氣勢(shì)，突出強(qiáng)調(diào)”“運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象”即可，當(dāng)然也不要忘記答出其具體作用。

　　考點(diǎn)6　關(guān)于遷移拓展。

　　議論文閱讀中的遷移拓展題型主要有：談從文章中受到的啟示，對(duì)文中材料涉及或現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象談看法、提建議，聯(lián)系實(shí)際評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，發(fā)揮聯(lián)想想象補(bǔ)寫句子，具體情境下的口語(yǔ)交際，等等。最常見的是前三種。

　　(1)談啟示，發(fā)表看法，一般要首先亮明觀點(diǎn)，再舉例、引用證明觀點(diǎn)，即需采用“總分式”結(jié)構(gòu)。

　　(2)要充分理解原文中作者的態(tài)度，看法要積極、陽(yáng)光。

　　[例13](2010年湖南岳陽(yáng)卷《態(tài)度創(chuàng)造快樂(lè)》第20題)下面這段話也是就“態(tài)度與快樂(lè)”之間的關(guān)系發(fā)表的看法，請(qǐng)聯(lián)系上文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言談?wù)勊鼈儗?duì)你人生的啟示。

　　[鏈接材料]一個(gè)人是一首曲，當(dāng)你播放迪斯科的時(shí)候，身邊的人會(huì)隨你跳舞;但當(dāng)你播放哀樂(lè)的時(shí)候，身邊的人只會(huì)隨你流淚。一個(gè)人是一團(tuán)火，可點(diǎn)燃身邊的柴;但一個(gè)人也可能是塊冰，會(huì)冷卻身邊的炭。

　　答案示例：積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)不但能讓自己快樂(lè)，而且能讓他人快樂(lè);消極的心態(tài)會(huì)給他人帶來(lái)不良影響。因此，在人生旅途中要努力使自己保持積極的心態(tài)，樂(lè)觀向上，快樂(lè)他人，和諧社會(huì)。(答出“積極心態(tài)與自我的關(guān)系”1分，答出“積極的心態(tài)與他人的關(guān)系”1分，共2分)

　　解析：本題有鏈接材料，稍復(fù)雜。不僅要弄清選文表達(dá)的觀點(diǎn)(積極心態(tài)與自我的關(guān)系：讓自己快樂(lè))，還要弄明白鏈接材料表達(dá)的觀點(diǎn)(積極心態(tài)與他人的關(guān)系：讓他人快樂(lè))，需將二者結(jié)合起來(lái)談啟示，不可偏廢。

　　考點(diǎn)7　關(guān)于一般閱讀能力。

　　一般閱讀能力，指的是各種文體閱讀都需要的能力。一般包括：文意理解，句意理解，提取或歸納段落信息，詞語(yǔ)語(yǔ)境義的理解，代詞的指代意義的辨識(shí)，等等。

　　[例14](2010年四川樂(lè)山卷《人生的意義在于承擔(dān)》第14題)第2段中說(shuō)只有中年人常問(wèn)“人生有什么意義”，他們這樣問(wèn)的原因是什么?

　　答案示例：深感各種壓力，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)，可以相互獲得心理的支持和安慰。

　　解析：此題考文意理解。應(yīng)在“只有中年人常問(wèn)‘人生有什么意義”’一句前后尋找作者的解釋。

　　[例15](2010年浙江溫州卷《為漢語(yǔ)的處境·比心不平》第7題)閱讀第5、6段，簡(jiǎn)要回答在我們的生活中漢語(yǔ)正面臨著怎樣的危機(jī)。

　　答案示例：中文書面表達(dá)能力嚴(yán)重退化，日常語(yǔ)言日漸單調(diào)，文化意蘊(yùn)日漸消退。

　　解析：提取、歸納信息的題難度系數(shù)不高，但如果不能準(zhǔn)確把握文意，不能注意到提示性詞句，也有可能提取不準(zhǔn)、歸納不全。本題，如果在準(zhǔn)確把握第5、6段文意基礎(chǔ)上，注意到第5段開頭“一方面”一詞，注意到第5段末尾“它不僅造成了書寫語(yǔ)言的失范，生活用詞的平庸乏味，也讓母語(yǔ)中獨(dú)特的文化意韻在我們生活中日漸消褪”一句(其實(shí)這也是承上啟下的過(guò)渡句，既能概括第5段內(nèi)容，也能概括第6段內(nèi)容)，答案就很明朗了。

　　[例16](2010年浙江義烏卷《將興趣進(jìn)行到底》第12題)“興趣不僅是我們學(xué)習(xí)的入場(chǎng)券，而且是承載我們事業(yè)遠(yuǎn)行的飛船。”句中加點(diǎn)的“入場(chǎng)券”、“飛船”在文中分別喻指什么?

　　答案示例：“入場(chǎng)券”喻指對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)�！帮w船”喻指對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

　　解析：題干明確是“喻指”，那這兩個(gè)詞語(yǔ)已不再是它的本義，而是結(jié)合具體語(yǔ)境的語(yǔ)境義(比喻義)。讀懂文義，再注意到后文有明顯的暗示作用的“有興趣，才會(huì)有動(dòng)力，持久的興趣，才會(huì)產(chǎn)生持久的動(dòng)力”一句，兩個(gè)詞語(yǔ)的比喻義就很顯豁了。

　　[例17](2010年浙江東陽(yáng)卷《重建奇跡彰顯中國(guó)奮進(jìn)的力量》第14題)第五段畫線句中的“這”指代的是什么?(根據(jù)③④兩段概括回答)

　　答案示例：地震災(zāi)區(qū)的快速重建。

　　解析：一般的，議論文中代詞的指代義要結(jié)合該代詞前后的語(yǔ)句來(lái)理解。題干言明“根據(jù)③④兩段概括回答”一定程度上降低了難度。

　　考點(diǎn)8　關(guān)于寫作方法。

　　議論文的寫作方法有很多種，但不少都?xì)w到了以上講到的版塊。這里只討論開頭講述故事的寫法。

　　[例18](2010年湖南岳陽(yáng)卷《態(tài)度創(chuàng)造快樂(lè)》第18題)文章開篇講了一個(gè)故事，請(qǐng)分析其作用。

　　參考答案：①引出論題，②作為論據(jù)證明觀點(diǎn)，③引起讀者的閱讀興趣。(任答兩點(diǎn)即可)

　　解析：這篇議論文的開頭很有代表性。開頭講故事，一般來(lái)說(shuō)，它具有三種作用：①引出論題(或論點(diǎn))，②作為論據(jù)證明觀點(diǎn)，③引起讀者的閱讀興趣。

　　[例19](2010年浙江義鳥卷《將興趣進(jìn)行到底》第13題)本文的開頭有什么特點(diǎn)?

　　參考答案：通過(guò)引用劉謙的事例引出論點(diǎn)。

　　解析：這道題的參考答案屬于寬泛型的，全面一點(diǎn)的話，和例18的答案應(yīng)該差不多。