中考試題對(duì)我們教師的日常教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。一道特色鮮明的科學(xué)探究題，以科學(xué)探究方式綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，得到了廣泛的好評(píng)，耐人回味。通過該題可以看出，新課程背景下中考化學(xué)命題發(fā)展的方向，對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)有著諸多啟示。

　　1、試題及參考答案

　　小亮發(fā)現(xiàn)：收集的氧氣只占集氣瓶容積的60%(空氣占40%)，卻能使帶火星的木條復(fù)燃。那么，使帶火星的木條復(fù)燃的氧氣濃度的最低值是多少呢?小亮對(duì)此展開探究：

　　第一組實(shí)驗(yàn)：取5只集氣瓶，編號(hào)為①、②、③、④、⑤，分別裝入其總?cè)莘e10%、20%、30%、40%、50%的水。用排水法收集氧氣，恰好將5只集氣瓶中的水排去。將帶火星的木條依次插入①-⑤號(hào)瓶中，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　小亮在前一組實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上又做了第二組和第三組實(shí)驗(yàn)，三組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象見下表(表1)。

　　請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答下列問題：

　　(1)寫出一個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式____。

　　(2)使用帶火星的木條驗(yàn)滿氧氣的方法是否可靠____(填“是”或“否”)。

　　(3)集氣瓶中氧氣的體積分?jǐn)?shù)=收集的氧氣占容積的體積分?jǐn)?shù)+瓶中空氣占容積的體積分?jǐn)?shù)×____%。

　　(4)收集的氧氣占容積的體積分?jǐn)?shù)最低為____%時(shí)，可使帶火星的木條復(fù)燃，這時(shí)集氣瓶中氧氣的體積分?jǐn)?shù)是____%(計(jì)‘算結(jié)果保留整數(shù))。

　　(5)用帶火星的木條檢驗(yàn)雙氧水受熱分解產(chǎn)生的氧氣時(shí)，往往難以復(fù)燃。這是因?yàn)榧訜嵘�成氧氣的同時(shí)產(chǎn)生大量水蒸氣所致，混合氣體中氧氣的體積分?jǐn)?shù)隨溫度變化的曲線如圖1所示。若只考慮氧氣的體積分?jǐn)?shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，欲使木條復(fù)燃，應(yīng)將加熱雙氧水的最高溫度控制在____℃。

　　(6)采取“半值法”探究能減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)。例如：第一組實(shí)驗(yàn)若按③、④的編號(hào)順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即可確定下一組實(shí)驗(yàn)收集氧氣占容積的體積分?jǐn)?shù)應(yīng)在30%-40%之間，從而省去編號(hào)為①、②、⑤的實(shí)驗(yàn)。同理，第二組實(shí)驗(yàn)可以省去的實(shí)驗(yàn)編號(hào)為一。

　　參考答案：(1)2H2O2=O2↑+2H2O(其他合理答案均給分);(2)否;(3)21;(4)35，49;(5)82(81-84之間均給分);(6)①，④，⑤

　　2、試題賞析

　　該題以能力立意為主，主要考查學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的掌握程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和應(yīng)用的能力，從試題中提取信息、加工信息的能力，初步運(yùn)用科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中的常用方法——半值法對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。

　　該題通過在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的偶然事件，進(jìn)而圍繞探究“使帶火星的木條復(fù)燃的氧氣濃度的最低值”來創(chuàng)設(shè)問題情境，以表格承載信息，通過數(shù)據(jù)分析來解決(2)、(3)、(4)的問題，引導(dǎo)教師拋開“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。第(1)問設(shè)置具有一定的開放性，初中生掌握的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法主要有三個(gè)，即通過過氧化氫、氯酸鉀及高錳酸鉀的分解反應(yīng)來制取，只要答出其中任意一個(gè)都給分。作為識(shí)記層次的化學(xué)用語考查點(diǎn)，適度的開放性有利于具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的考生順利解題。解答第(2)問，考生可以從題干中的“當(dāng)收集的氧氣只占集氣瓶容積的60%，卻能使帶火星的木條復(fù)燃”這句話以及表格中的數(shù)據(jù)輕易得出結(jié)論，臺(tái)階較低。第(3)問的公式看似復(fù)雜，但其實(shí)是把考查的知識(shí)點(diǎn)落在空氣中氧氣的含量上，僅屬于識(shí)記層次的考查水平，且為第(4)問的第二空的解答埋下了伏筆。第(4)問第一空需要考生分析表格中的11個(gè)數(shù)據(jù)，通過比較和綜合，從中篩選出正確的答案。此空也為順利解答第二空提供了依據(jù)。由于前面做了層層的鋪墊，因而此空的答案也就順理成章了。回過頭來看前4問，難度的設(shè)置由淺入深，層層推進(jìn)，具有良好的區(qū)分度。

　　(5)、(6)兩問的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展所需要的信息加工能力，以及對(duì)陌生知識(shí)和科學(xué)研究方法的同化、順應(yīng)能力，思維容量較大，在思維的嚴(yán)謹(jǐn)性方面也有較高的要求。第(5)問要求考生在理解題給信息的基礎(chǔ)上，通過讀圖認(rèn)識(shí)氧氣的體積分?jǐn)?shù)隨溫度變化的趨勢(shì)，再結(jié)合前面的探究結(jié)果，從坐標(biāo)圖中找出答案。本小題突出了科學(xué)探究的核心價(jià)值在于解決實(shí)際問題，對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用。第(6)問要求考生運(yùn)用半值法對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于半值法是一種對(duì)初中生陌生的科學(xué)研究方法，所以，題中首先做了示范性的說明。第一組實(shí)驗(yàn)按先③后④的編號(hào)順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是兩次運(yùn)用了中值法，即30%位于10%和50%(或O和60%)之間，此時(shí)木條沒有復(fù)燃，據(jù)此，確定下一次實(shí)驗(yàn)就應(yīng)該在大于30%的濃度范圍內(nèi)進(jìn)行，于是就該選擇30%與50%(或30%與60%)的中間值，即40%。�？忌�只有在充分理解上述中值法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能把它運(yùn)用到第二組實(shí)驗(yàn)方案的處理中。

　　該題是用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法對(duì)考生科學(xué)探究能力的考查，注重在具體情境中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和研究方法的理解和應(yīng)用，突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓平時(shí)經(jīng)常親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。本題啟示我們，要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用。還要關(guān)注知識(shí)的智力價(jià)值和情意價(jià)值，把知識(shí)作為一種載體或媒介，使學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)在能力、態(tài)度、情感等方面得到全面的發(fā)展和提升。